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低年级识字智趣教学 谭珍

作者:万博体育 来源:www.searchcitrus.com 发布日期:2017-6-13 9:50:46 浏览次数:

                                                低年级识字智趣教学

 

    【摘要】21世纪的信息时代,尽早阅读对学好各门课程,对主动获取信息、丰富知识,对学生一生发展,都具有重要意义。在小学低年级语文教学中,识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材,识字课程占语文教学的比例就更大了。确实,识字能力的提高能够有效地促进阅读水平,因此如何培养低年级学生的识字能力,激发学生的创新精神,通过各种渠道进行识字,发展学生的多元智能是至关重要的。 如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松、愉悦是每一位教师所面临的新课题。

    【关键字】小学生   识字   兴趣    策略

识字是语文基础能力之一在学习中,经常可以发现学生由于识字量的缺乏往往在遇到课外读物时造成语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致了阅读兴趣的下降。《语文标准》明确指出:识字是阅读和写作的基础,是1、2年级的教学重点。如今,识字教学已经受到了越来越多老师的关注,但是,在目前的识字教学中也存在着一些值得关注的问题。本文首先分析了在低年级识字教学中存在的问题,接着阐述当前我国小学识字教学的问题产生的原因,最后提出了小学低年级识字教学的有效策略。  

一、识字教学中存在的问题  

    1、识字教学方法单一。现行教材中,看图拼音识字,看图识字,归类识字,随课文识字、字理识字,韵语识字,字族识字等形式多样,但有些教师在教学中仍较多地单一地采用集中识字的形式,不管什么样的课型,觉得集中识字这样教学形式整齐,不散,可是脱离语言环境的识字会显得枯燥,乏味。学生学的没劲,心不在焉,长期下去,学生的学习汉字的兴趣将会被扼杀,在学习的过程中各方面的能力也无法提高。  

     2、识字教学面面俱到。识字教学要把汉字的音形义紧密结合起来,但不能平均使用力量,要将一类字和二类字分开有侧重地教学,《课标》中也提出要识写分开,重点学习一类字,要求音形义都要掌握,二类字,学生只要能认读,在本课认识,在其他地方也能认识就足够了,两类字不能一刀切。可是我们常会看到教师们二类字也当成一类字教学,出发点是好的,想让学生多掌握些,但往往适得其反,增加了学生的学习负担,学习效果当然不会好。

     3、识字教学“学”“用”分离。许多低年级教师在教学生生字时把目光盯在了分析字形上,只要把这个字教会,学生认识就行了,而对于其他的,比如扩词,说话练习,再比如,有些字背后的小故事以及延伸出来的内容等等,教师都没有涉及,教师把识字教学理解为简单的分析字形了,长此以往,学生就只会这个字,不理解,不会运用,那么识字的目的到底是什么呢?难道就仅仅停留在认识的层面上吗?识字教学中,教师更应培养学生生活识字的能力,识字是为了生活中应用。会用是最终的目的。  

    4、识字教学“识”“写”分离。当前的识字教学,尤其是识字公开教学,很多老师总是把写字这个环节安排为随即环节,课堂上有时间就写几个,没有时间就课外再写,其实,学生当堂写字是一个非常重要的环节,光说不写或过后再写容易形成字形消化不良,无法真正提高识字教学效率。《课标》里强调:每节课学生至少动笔写字10分钟,又有几个老师能重视而且做到呢?

    二、有效解决策略  

    1、巧妙设计情境,激发学生的识字兴趣

良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说,汉字与他们周围其他的事物一样,都充满了好奇心。于是,我一改以往枯燥乏味的识字教学,根据学生的年龄特征和学习兴趣,精心设计每一堂识字课,把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中,我就这样向学生介绍:“小朋友们,你们好!我是杨老师,你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生们都会很乐意地说:“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片,把它分给自己的伙伴,拿到名片的小朋友认认名片上的字,如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师,说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计,使学生们更快地认识自己班中的同学,也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后,我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上,让每一个小朋友去认一认,读一读,让学生们都能积极地参与识字。又如,在教学《车的世界》一课时,我设置情境参观车展,学生的识字热情马上被调动起来了。

    2、 用符合学生年龄特点的方法去识字

根据儿童的思维特点,教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时,我在开课初,就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 我还根据学生的年龄特点和学习规律,运用多种手段和方法进行识字教学,如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等,让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。

 识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时,就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇,机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情,鼓励阅读,并指导其怎样阅读。在教学中,教师可抓住有利时机,把课本和课外读物有机地结合起来,积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中,我抓住孩子爱听故事的年龄特点,诱发阅读兴趣。在课上,我会经常给学生讲一些优美的童话故事,如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时 ,孩子们的眼睛会睁得大大的,充满了对知识的渴求。这时,教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点,指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书,告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去,热情不减,教师可定期利用课外阅读课的时间,让学生读故事,讲故事,演故事,不求形式统一,尽可能让学生 展示阅读后的收获,与大家分享,激发看书的热情。在阅读的过程中,教师应做到:无论是阅读流畅还是结结巴巴,只要他有兴趣就可以。 要提高儿童识字的能力,我们必须在汉字教学中,采取多种形式,想方设法丰富学生识字的 方法,让学生不觉得学汉字枯燥无味,让他们快快乐乐地学习,把祖国的语言文字学好。

    3、 引导学生寻找规律,在识字中体验快乐

在教学认识同一类偏旁的生字,如“早、星、晨、春、阳、晚”时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,知道这些字都是与太阳“日”有关,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。

 在教学象形字,如“火、山、石、木”等时,我引导学生把图与字、物与字结合,知道 这 种模拟事物的样子造出来的字就是象形字,让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字,由字到形,形象识记,引导学生学会识字。

对于会意字的教学,我借助会意字的构字特点,编一些琅琅上口的儿歌,如“不正歪, 三人众,三木森”,从中了解会意字的构字规律,使学生自己学会学习同类别的字。

对于形近、音近的字,则组织学生进行比较、区分、辨别,抓住异同点,巧记、活记。 “日和目”,“木和禾”,“他、她 、它”,都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

    4、引导学生把教材向课外延伸,让识字生活化

教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。 引导学生利用上街玩、旅游等机会,问问爸爸、妈妈,广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字,包括一些次常用字,还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动,让学生在愉快轻松的气氛中识字。 当老师把学生带到附近的超市时,学生惊讶万分。他们没想到,学习、识字还可以在教室外!在超市里,老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字,学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 “人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力,才能帮助学生更好的学习语文。作为一名教低年级的教师,我要在这样的基础上总结更多的经验,找出更多适合孩子们的方法,让孩子们插上腾飞的翅膀,在识字的知识王国里自由翱翔。

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