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浅析多媒体在语文教学中的运用 李丽华

作者:万博体育 来源:www.searchcitrus.com 发布日期:2017-6-13 9:49:05 浏览次数:

                                                  

                 一、引言

随着我们社会的进步和教育教学的改革,教学模式的现代化也越凸显重要。我们现代化教学模式越益显出的今天,传统的粉笔、教材和黑板的教学模式已经不能适应教学发展的潮流,也不能满足教育教学的发展需要。在这种情况下,多媒体的教学手段被运用在教学上。接下来笔者会根据传统教学和多媒体教学的优点和不足进行分析比较,浅析多媒体在语文教学中的运用。

二、多媒体的界定

传统模式的教学是指教师利用口头语言、肢体语言、教材、挂图、黑板和粉笔等教学手段,通过教材的内容和已有的教学经验以讲述的方式传递知识给学生。这种传统模式的教学主要是教师主导着教学过程和灌输式的讲述着教材的内容,学生只是被动式的接受教师灌输的知识。所以在课堂上教师充当着主导者,而学生只是被动的接受者。

多媒体教学又可以称为计算机辅助教学,也就是说,通过计算机的辅助将文本、图片、声音、视频、动画等多种信息引入到语文教学的课堂上。为教育教学提供了良好的学习环境和服务。可以利用多媒体插入视频,起到优化情境;可以插入图片,拓宽视野;动画引入,灵动课堂;播放录音,升华情感的作用。  

可见:多媒体辅助教学可以把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容生动化、隐性的内容显性化。

  三、多媒体运用的技巧

(一)插入视频,优化情境

 在传统的教学课堂上,课堂教学过程都大致以大纲安排的内容的顺序进行授课,学生上课缺少主动性和积极性。我们应该利用多媒体的优势来为课堂教学优化情境,营造良好的学习氛围,使学生们都能积极参与到知识的探索和研究中。把学生们引入到课文描写的意境中,让学生有亲临其境中的感受,获得最真切的体验,提高学习的效率!

例如教师教授《小壁虎借尾巴》时,在导入课文的时候,可以提出问题:小壁虎是怎么借尾巴的?都向谁借了?最后它有没有借到尾巴?让学生带着这些问题去看课文的视频,再回答老师提出的问题。这样做可以让一年级的小学生可以略懂全文的大概意思,能让学生生动形象的知道小壁虎向别人借尾巴碰壁的心情,还可以让学生知道小壁虎没有借到尾巴的心情。

又如教师教《观潮》一文,重点讲潮来时的情景,理解“浪越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来”这句话。很多学生没有看过钱塘江大潮的壮观,体验不到浪潮的壮观。我们现在利用多媒体播放观潮的视频,把潮来时,潮水的波浪一浪接一浪的翻滚着、潮水上下涌动着的情景再现。学生就能最真切的体验到文中千万匹战马齐头并进和浩浩荡荡的飞奔而来的壮观。

这样做的优点是让学生能通过视频再现课文的情景,把抽象的内容具体化,让学生能通过视频去理解难懂的词语、句子等等,也能通过观看视频去体会作者所表达的思想感情。

(二)动画引入,灵动课堂

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”对于学习,我们常常都说,兴趣是学习的动力,兴趣是学习最好的老师。学生在学习中占主体地位,所以学生的学习态度会影响教师教学的效果。有的学生会用积极上进的态度去学习,他们会觉得学习中充满了乐趣,接受、吸收的知识也就很快。但是有的学生心存厌恶、消极的态度去学习,他们会觉得学习很枯燥无味,甚至会厌学。针对这种想象,课堂气氛很重要,我们应该利用动画的有趣性、新颖性等特点来灵动课堂、调动学生积极性。化变动接受为主动吸收,提高学生知识的吸收率。

教师讲《美丽的小兴安岭》课文时,在春天这个季节,播放一个动画视频,把小溪周围的景物和动物都收入在这个动画视频里,形成一种画面感。让学生觉得课文有趣、新鲜、有吸引力。把学生的注意力和兴趣都集中到课文上。并让学生可以根据画面来复述,或者通过观察加上自己的想象来说一段话,并与课文的原话对比,看看谁写的比较好,通过班上讨论探究。给学生一点时间去思考,写一段话,在课堂上与其他同学分享,并说说自己所写的话哪里写得好,哪里还需要修改,这一点可以全班同学发表各自的看法。这样做可以活跃课堂气氛,形成一种很浓的学习氛围,更能提高学生的写作能力和口语表达能力。

讲《火烧云》课文时,这篇课文主要是讲火烧云的变化极多,这篇课文主要是写景,而且是写天上的晚霞的变化,这种变化并不常见,很多学生可能都没看过,需要想象出当时的情景.教师可以插入火烧云的变化动画,把当时云的颜色和形状变化都用动画的形式呈现出来,这样把枯燥的课堂变得生动活泼,调动学生的积极性,把学生的主动学习性最大化,提高课堂效率提高学生的吸收率!

(三)呈现图片,拓宽视野

在传统的教学课堂上,教师仅仅利用一本书,一只粉笔和一块黑板来教学。知识容量有限、灵动性不高,新颖性不强。而现在采用多媒体教学,可以在课堂上适当的时候呈现图片,拓宽课本上的知识容量,拓宽学生的视野。

例如教师讲《赵州桥》课文中,利用多媒体把身边桥梁的图片,或者其他与《赵州桥》不一样风格的桥梁在课堂上呈现出来,让学生们进行观察对比、讨论。从中让学生们了解桥梁的结构特点,赵州桥的特点。并让学生主要对比出赵州桥和其他桥梁的异同点,再结合《赵州桥》课文进行理解,为什么赵州桥可以成为我国的历史遗产?也就水到渠成了!

又如讲《草原》课文时,教师可以利用多媒体呈现一碧千里的大草原的图片,热情好客的蒙古人民迎客图和待客图、离别图。让学生知道献哈达的蒙古族迎送客人时的礼节,待客时的敬酒,还有分别时的唱歌欢送。让我们可以从图片上学习到蒙古人民是怎么样的热情好客的风俗习惯,还可以真切感受一碧千里的意境和蒙古人民的热情。

(四)播放录音,升华情感

情感是学生学习不容忽视的心理因素,激发学生的学习情感又是提高学生的学习效率重要的途径。在语文教学中,教师应该引导学生动情于景,使学生的情感体验能达到最大值。

如,教师讲到《可贵的沉默》一文时,利用多媒体播放《生日歌》把学生带到生日的情景下,带到愉悦的情境中,使学生带着家人、同学等祝福的感情去学习这课文,调动学生积极的学习情感。在课文将要结尾时播放《烛光里的妈妈》,最终让学生感受父母给予我们的关爱并学会回报父母的爱,懂得关心父母,关心他人的情感。

  古诗教学难是人所共识的,因为作品的背景时代、人物和文中的思想感情和我们现在的社会有着一定的空间和时间的差距,而更重要的是要体会诗的意境和意象,还有作者想表达的思想感情。恰当的播放录音可以渲染情境,升华情感,帮助学生从中领悟到诗人的思想感情,感受美的熏陶!

讲《送元二使安西》一文,这是一首送朋友到西域守护边疆的诗,诗歌前两句具体写了送友人的时间、地点。环境优美,但是送别朋友的心情却很沉重。后两句写了劝酒,实际上是借酒消愁,表达出作者对友人的不舍和关心。可以在恰当的时机播放《阳关三叠》,让学生听着歌曲感受一种凄凉的情调,诉说着诗人不舍与友人的   离别。感受作者离别的依依不舍之情!

四、慎防多媒体成为“倒霉体”

多媒体的课堂把静态和平面的教学方式转化为动态和立体的教学,可以帮助学生理解重难点,扩大课堂的知识容量,拓宽学生的视野,活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性。但是这并不代表这多媒体教学在语文教学中只有利没有弊。不能一味的用多媒体来讲授语文课,过分依赖现代教育技术。

(一)妨碍师生的交流互动,和课文的学习

教师利用多媒体教学,常常喜欢把收集好的与课文相关的素材展现给学生。而有的教师把多媒体课件制作得很精彩,很直观、很有动感、很花俏。但是缺点往往是由于课件制作得很精彩,很直观性很有动感,把学生们的注意力全都吸引住了,而这吸引力仅仅是在课件上的图片,视频,声音,不是语文的魅力,学生往往注意大屏幕而忽略了教师的引导,忽略了语言的魅力。我们教师在讲课的时候更多的注意力是在课件上的操作,常常忽视了学生的存在。例如讲《假如我会变》的想象作文,教师利用多媒体把孙悟空会七十二变的视频播放给学生看,教师有适当向学生提出问题,但是学生往往被视频中孙悟空吸引,会忽略教师所提出的问题。当视频播放完毕,教师提问,假如你会变,你会变什么?学生就只会停留在视频中,回答教师的问题都仅仅围绕视频中的孙悟空。教师想把学生的思维从孙悟空中转至对作文的学习就比较难。

多媒体的不当使用使教师和学生双方都常常处于忽略的状态,这样就妨碍了师生间的交流互动。而且教师和学生交流,学生所反馈的信息教师无法在制作课件前预设。教师应该通过学生所反馈的信息及时调整教学计划,使课堂的学习效率达到最高。但是采用多媒体课件,就无法调整课件上的内容,无法为学生在课堂上提高学习效率。往往教师也只是充当一个课件的播放者,这样师生之间怎么能交流互动和学习呢?

 () 多媒体教学会限制学生的思维想象空间

 在语文教材上的每一篇课文所蕴含的感情都是独一无二的。而我们教师就是要通过课文上的文字来感悟作者的感情、学习作者的写作手法、体会课文的意境和意义。而这种语文能力的培养需要一个过程。而这个过程无法简单的用多媒体课件上直观的音乐、图片、视频等等来体会。过多的依赖多媒体,不仅不能帮助学生积累语言,感受语言的美,反而会阻碍学生的思维发展,限制学生的想象空间,扼杀学习语文的兴趣,丢失语文的根。

例如讲《山行》时,作者杜牧运用了丰富的想象力,表达了作者对秋天深深恋爱之情。全诗通过作者的丰富想象力,描写的秋天有声有色,有情有景,教师讲这首古诗的时候,重点应该激起学生想象,通过想象去体会作者的思想感情。直接用多媒体把红色的枫叶的图片呈现出来,就很有可能限制了学生的想象力和想象空间,以致学生不能更好的通过想象去感受作者当时的心情和所表达对秋的深爱之情!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

结论

多媒体教学是一把双刃剑,既能激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,升华诗文的感情给学生真切的体验。也会妨碍师生交流对话、限制学生的思维想象空间。所以要在恰当的时机引入多媒体教学,该用则用,当用则用,切莫变为“倒霉体”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

 

[1]谭浩强.多媒体应用基础[M].北京:清华大学出版社,2000. 

[2]王文彦, 蔡明. 《语文课程与教学论》[M]. 北京:高等教育出版社 ,2005. [3]姜赛科.《多媒体在小学语文课堂教学中的魅力》J.《考试周刊》,2010(4)

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