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浅谈小学课堂提问的艺术 樊丽华

作者:万博体育 来源:www.searchcitrus.com 发布日期:2017-6-13 9:46:35 浏览次数:

        浅谈小学课堂提问的艺术

 

    【摘 要】著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是“学生的生命”。素质教育大背景下,伴随着教学改革与学习新观点的出现,人们对提问行为的思考也有了新的方式。当前,问题和提问形成了教学与学习行为的核心,而教师对课堂提问的研究不够深入具体,课堂提问仍然存在诸多问题,课堂效率难以提高。本文旨在结合自身教学实践,根据当前语文课堂提问现状,重点关注小学语文课堂的有效提问,对小学语文课堂提问艺术的发展方向进行深入思考。

    关键词 素质教育;小学语文;课堂提问

    著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者者问得巧,愚者问得笨。”在语文课堂教学中,提问是每节课必不可少的。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习效率;提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,窒息课堂气氛。那么,在我们的课堂教学中,如何设计并实施有效提问呢?下面我就此谈谈自己的一些教学感悟。

    一、精心研究学生,做到因材施教

    课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案,对于超出你认为是恰当范围之外的答案,你会拒之门外,其实这里隐藏着不可预约的精彩,说不定学生的回答会给你带来惊喜。教师应进行适当的引导,而不能盲目地否定。

    提问的顺序要由浅入深,循序渐进,呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律,能促进学生参与教学的对话,激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学《伯牙绝弦这篇文言文时,可以这样提问:中那些词或句子你还不理解?对照注释解决或者与同桌交流。课文讲了那两个人的事情?这两个人都擅长做什么?从那些句子可以看出伯牙善鼓琴?从那些句子可以看出钟子期善听?伯牙的琴声里除了高山、流水,还会有什么什么才叫知音?这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落,层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意,语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性,能激发学生的学习动机,锻炼学生的思维方法,久而久之,学生的逻辑思维能力就会变强,而且乐学,善学,爱学。

    二、精心设计问题,抓住提问时机

    在教学中,教师切忌随便使用问问答答,因为这样简单的问答式,不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力,教师在提出第一个问题让学生回答以后,要顺着思路深入地追问第二个、第三个问题,使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。

    孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。提问要选择最佳时机,力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合,我们就可以称之为“最佳时机”。教学中,教师要善于调动学生进入“愤悱”状态,引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问,就会产生求知欲望,就非要弄个水落石出不可。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑、引人入胜,或课中置疑、波澜跌宕,或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《鲁滨孙漂流记》时,当学生明白鲁滨孙的不幸遭遇后,就应该让学生默读课文,说说鲁滨孙是怎样面对这一切?你觉得是个怎样的人?从哪些句子知道的?这一问,无疑放飞了学生的思维翅膀,学生就得认真地看书,寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论,学生很快就明白了:鲁滨孙是个坚强乐观勇敢面对现实、不向命运屈服的人。这种课中置疑提问,是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的,学生的情感处于“高原地带”,不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早,学生因对教材认识缺乏准备,只会使教师启而不发;时机过迟,问题已解决,提问成了马后炮。

    三、问题设计难易适中,激发学生探究欲望

   “学起于思,思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此,在教学过程中,教师的重要任务之一,就是巧设疑问。善于设疑的教师,往往都是在课前经过精心设计,合理规划而产生问题。问题太易,激不起学生的兴趣,学生不思考;问题太难,又高不可攀,学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题,学生才会通过思考获得成功,才能促进能力的提高,而且使学生产生自豪感,增强信心,产生快乐。比如,教师在教《我最好的老师》,这篇讲述“我”六年级时的科学课老师怀森特先生的故事,教师只提出怀森特老师怎样的伟大?”这样的提问使学生不知所答。而问题太易也不行。比如,在教《詹天佑》时,问:“他是哪个国家的人?被称为什么?”这样又细又琐碎的问题,学生不思考就能回答,这样的提问又过太易。问题要浅中见深,提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如,教师在教四年级的《九寨沟》这一课时,就可以提几个不同程度的问题:最易的:为什么称为“九寨沟”?较难的:为什么说九寨沟是一个童话世界?更难的:为什么会像一幅幅五彩缤纷的画?说出你最欣赏的地方?采用的提问方式,应根据班级的知识基础和学生的能力差异,恰当选用,使提问难易适度。

    一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之  弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!

参考文献

[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读

(教育版).201303

[2]张云岚.提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读

(教育版).201303

[3]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读(教育版).201303

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